本文摘要：2、心理顺序是指根据学生心剃头展的纪律来组织课程内容是以杜威为代表的现代教育派的主张。 主要课程理论门户 B. 感受适应 课后训练 例题1： 主张课程内容的组织以儿童运动为中心提倡“做中学“的课程理论是（ ） B. 纵向组织 B. 历程模式 例如：先学一元一次方程式的解法再学一元二次方程的解法。 1、逻辑顺序是指凭据学科自己的体系和知识组织课程是以赫尔巴特为代表的传统教育派的主张。 「剖析」： 本题考察的是课程。

2、心理顺序是指根据学生心剃头展的纪律来组织课程内容是以杜威为代表的现代教育派的主张。

主要课程理论门户

B. 感受适应

课后训练

例题1：主张课程内容的组织以儿童运动为中心提倡“做中学“的课程理论是（ ）

B. 纵向组织

B. 历程模式

例如：先学一元一次方程式的解法再学一元二次方程的解法。

1、逻辑顺序是指凭据学科自己的体系和知识组织课程是以赫尔巴特为代表的传统教育派的主张。

「剖析」：本题考察的是课程。主要课程理论门户主要有三种： 学科中心主义课程理论、运动课程理论和社会革新主义的课程理论。运动课程理论又称为学生中心主义的课程理论主张课程内容要 以儿童的运动履历为中心代表人物是杜威提倡“做中学”。

B项正确。

A. 实践模式

课程内容的组织方式

选择/简答

▎知识解说

D. 要素课程论

（一）纵向组织和横向组织

D. 目的模式

A. 感受对比

先设定一个宽泛的目的课程实施与宽泛目的一致随时调整

D. 感受赔偿

（二）逻辑顺序和心理顺序

选择/简答

04

（三）直线式和螺旋式

关注课程展开的历程；

2、螺旋式同一课程内容前后重复泛起后面内容是对前面内容的重复和加深。

课后训练

例题1：由已知到未知,由简朴到庞大、由一般到个体属于哪一种课程组织形式？（ ）

四大课程基本问题：

1、纵向组织是指根据知识的逻辑序列从已知到未知、从详细到抽象的顺序组织课程内容。偏重知识自身的体系和深度。

对应学科课程。

D. 螺旋式组织

选择/简答

「剖析」：本题考察课程组织形式。

纵向组织是指根据知识的逻辑序列从已知到未知、从详细到抽象等先后顺序组织摆设课程内容它是教育心理学家们从学习理论的角度提出的一种组织形式。题干中反映的是纵向组织课程结构的思想。因此本题选择B。

02

课程设计模式

B. 感受适应

课程内容的组织方式包罗以下三种

（一）泰勒的目的模式

B. 创生取向

课程设计模式有以下两种：

确定目的、组织内容、选择方法、评价目的

泰勒：课程理论之父课程评价之父著有《课程与教学的基本原理）

2、横向组织是打破学科界线以问题为依据组织课程内容。强调课程内容的综合性和知识的广度。

对应综合课程。

（二）斯腾豪斯的历程模式

批判目的模式的基础上提出的；

A.学科课程论

01

课后训练

例题1：1949年美国学者泰勒出书的《课程与教学的基本原理》提出了课程体例的“四段论”形成了著名的“泰勒原理”的课程体例模式这一模式被称为（ ）

B. 运动课程论

C. 心理组织

C. 社会课程论

C. 情况模式

「剖析」：泰勒的课程体例模式被称为目的模式 泰勒原理可归纳综合为：目的、内容、方法、评价即： 1.确定课程目的；2.凭据目的选择课程内容；3.凭据目的组织课程内容；4.凭据目的评价课程。

故D项正确。

C. 相互适应取向

课程实施的基本取向

B. 感受适应

▎知识解说

课后训练

例题1：将课程实施历程看成是师生在详细情境中团结缔造新的教育履历的历程。

这属于课程实施的( )。

D. 逾越取向

优点：效率高操作性强为课程评价提供反馈

例如：小学科学《日地月系统》。

1、直线式课程前后内容基本不重复；

「剖析」：本题考察的是课程实施的三种基本取向。

课程实施的三种基本取向为忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。课程创生取向认为真正的课程是教师与学生团结缔造的教育履历。题干体现了课程实施的创生取向故 B项正确。

下节内容： 《学习的心理基础之感受、知觉、注意、影象》

例题1：瞽者失去视觉通过实践运动反而使听觉比正凡人更敏锐这是( )。

缺点：忽视了历程性

C. 联觉

选择/辨析

A.横向组织

「剖析」： 本题考察的是感受的纪律。某种感受系统的性能丧失后由其他的感受系统的性能来弥补称之为感受的赔偿。

瞽者丧失了视觉可是听觉蓬勃这就是感受的赔偿D项正确。

。

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